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亚冠国安对浦和红钻:收斂思維融入小學數學的原則

時間:2016-07-16 來源:未知 作者:傻傻地魚 本文字數:1860字

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  【題目】基于新課標下的小學數學收斂思維運用探究
  【第一章】2011版新課改下小學數學收斂性思維應用導論
  【第二章】收斂思維文獻綜述
  【第三章】小學數學教學運用收斂思維的類型和教學模式
  【4.1】收斂思維融入小學數學的原則
  【4.2  4.3】收斂思維融入小學數學課堂的教學策略
  【結語/參考文獻】收斂思維在小學數學中的使用研究結語與參考文獻
  
  第四章 收斂思維融入數學教學的案例分析

  一、收斂思維融入數學教學的原則。

  教學設計要重視培養學生學習數學的自信心,讓孩子在趣味性的活動中感受知識的重要性,在不斷的總結概括中感受思維的發展性,在比較研究中增強自信心。

  同時我們設計收斂思維,安排數學教學時也應遵循以下原則:

  1.教學設計要符合實際。

  教學設計的實際性是指教學設計要找準教學重、難點,使學生的知識、技能及思維發展在不斷的提升過程中,切實符合客觀實際。評價收斂思維在教學中是否符合客觀實際,主要從兩個方面把握:一是學生能否輕松、愉快、高效地掌握知識;二是學生的綜合能力能否被大量激發。

  如《折線統計圖》教學片斷教學反思用折線統計圖反映天氣的變化,比統計表反映天氣變化更加直觀、深刻。它體現了圖形教學的優勢,也突顯了圖形教學的重要性。

  本教學片段從折線統計圖中折線的上升、下降、不變等反映天氣的上升、下降的不斷變化的過程。學生更加直觀地把生活中的問題與數學實踐相結合,教得興致盎然,學得有聲有色。

  如相鄰兩天之間的天氣變化同樣都是下降,所反映的線段的坡度卻是不一樣的。"線又高又陡,說明增加的數量多。線又低又平,說明增加的數量少。"這樣教授符合學生的客觀情況。

  在猜測下一天的天氣情況時,學生說出的結果一定很發散。但是教師必須要注意引導,把他們的思路導向正確的軌道。當不符合生活實際時,任何的思維發散都是錯誤的。

  2.教學設計要深入人心。

  教學設計的融入性是指教學的設計和實施要切合學生的各方面身心特點。在教學中教師要做有心人,真正深入到學習隊伍去中,不斷了解和感受學生在思維活動后的感受,努力讓思維的過程符合孩子的實際需要。

  如《折線統計圖》教學片斷反思:

  呵呵,同學們你們的思維真發散。有朝一日使自己的身高達到他的高度或者干脆超過姚明,多美好的愿望,同時又是不切實際的想法。但是,對于這個年齡段的孩子來說,有趣的東西總是那么的有吸引力。我就喜歡在課堂上拋開老師的威嚴,做于孩子學習有幫助的小丑,何樂而不為呢?但是最后的思維收斂是不可缺少的哦!

  3.教學設計要直觀形象。

  直觀形象的數學教學可以讓學生能夠從具象思維過渡到抽象思維,從中找到一個中樞點從而更快地理解掌握概念、法則等知識。人學習世界萬物都是從感知開始的,在數學課程里概念和符號需要包裝,以達到調動學生全方位感官的效果,最終調動起學生的學習積極性。

  如《長方形正方形面積》教學片斷以射擊的形式在坐標系里射出四個點。

  第一組老師射擊,邊射邊提問。一個點能表達長方形的某些特征嗎?(不能)二個點能表達長方形的某些特征嗎?(知道了長方形的長是 8 厘米,每行擺 8 個小正方形)三個點能表達長方形的某些特征嗎?(知道了長方形的寬是 5 厘米,有這樣的 5 行)第一組學生射擊,邊射邊提問。一個點能表達長方形的某些特征嗎?(不能)二個點能表達長方形的某些特征嗎?(知道了長方形的長是 5 厘米,每行擺 5 個小正方形) 三個點能表達長方形的某些特征嗎?補上第四個點,發現構建的是一個正方形。此時引發認知矛盾,產生正方形的面積計算公式。

  反思:以射擊的形式在坐標系里射出四個點。慢慢地從一個點、兩個點、三個點到四個點的出現過程,非常直觀形象。新穎的教學設計使學生全方位地鞏固了長方形正方形面積的公式。

  4.教學設計要全員參與。

  數學教學設計的全員性是指使每一位學生都能在教學中積極主動地參加到教學活動里,得到經驗提升。如果大部分學生變成了圍觀群眾,而只有少部分學生參與其中,那么教學活動也就沒有真正的意義,不能真正地為教學服務。所以,我們設計的課堂教學要注重全員參與,全員研究。塑造一個愉快的課堂氛圍,讓所有的參與者都在教學中感到興奮。最終能夠提高學生的情感發展、交往能力和協調合作能力。

  如《折線統計圖》教學片斷反思:

  "第一幅咋一看好象是降得很多。媽媽會打我的。""只要我跟媽媽好好解釋,她會看懂的。"都是過來人,真是很了解孩子們的心聲。老師真得很抱歉,讓你們感覺上學很累。不過沒關系,不管怎么排列,分數不都在九十多分嗎?這個教學片斷做到了融入孩子的心靈,使孩子能設身處地地去思考問題,真正做到了全員參與。

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